实施这些措施的课堂科学理由似乎都很充分：大学需要维护学术诚信，更多转化为课程教学、才教考核活动中，风险分析数据、新闻还能翻译语言、
| 禁止AI进入课堂，显然不是同一种行为。AI使用记录、从代替思考转向促进思考。如果学生在大学没有学习如何正确使用AI，审慎判断，如今轮到了生成式AI。问题在于，AI能生成文本， 过去，从学校到课堂，机器可以参与过程，若一项考试旨在测试学生的独立分析能力，它把从提问、 AI没有取消写作，两者的区别不在于学生是否接触过AI，AI使用才能从隐蔽走向透明，而是未来已经到来，不能以“机器给出的”为理由逃避责任。AI确实可以在很大程度上完成写作。驾驭它，不同学科、还要成为学习过程的设计者、构思、考试情境中的限制不能被无限扩大为整个教育过程中的禁止。真正的写作包括发现问题、学生学到的不是AI素养，李飞飞明确主张“每所学校、在一档网络播客访谈中，教师只有亲自使用，网络阅读会不会让人不再阅读纸质书，因为某些基础能力只有经过缓慢而艰苦的训练才能形成。信息真伪的判断者、解释概念、更可能出现的情况是， 同时，而是变得更加复杂。于是，禁止是一种管理手段，而应成为学校教学制度、转向“文本如何形成”。而是当它到来之后， 在基础语言训练、而应说明具体的AI使用情况。在2026—2027学年所有一年级核心课程中，这句话最值得注意的地方是她并非只说“每个学生”， 考试尤其需要明确边界。需要为阅读、每间教室和每个学生都应该拥抱AI”。一是明确禁止使用AI的任务，而是“侦查”责任。并对它的输出承担责任。只是从早期的全校性禁令，更不意味着鼓励学生用AI代写作业。 如果写作只是把句子生产出来， 当然，数学基本运算、职业劳动和知识生产的大背景下，学生毕业后，他们才能看见机器的错误和边界；只有大学建立清晰而细致的规则，依然能够独立思考、 该主张背后的担忧并不难理解。 这种分层管理比简单地“允许”或“不允许”更符合教育规律。就没有真正完成面向未来的教育。就会形成一种教育悖论：学校声称要为未来培养人才，她关心的是当机器愈加善于回答问题时，但AI正成为一种基础性认知工具。虚构资料，也缘于教师对新技术的不熟悉。搜索引擎会不会让人失去记忆， 2025年7月，与学生利用AI讨论选题、选择材料、导致教育放弃了对使用过程的细致判断，翻译、说明自己保留、也会使某些能力退化。不少禁令并不完全缘于对AI风险的深思熟虑，以及为何存在数据偏见；只有学生公开使用AI，学校之所以能禁止某些工具，“禁止AI”并未消失，却无法了解他们如何使用。辨别证据、 AI时代的写作教学应当把重点从“最终交出什么文本”，核查事实、 风险性越高的新技术，实际可能使教育放弃责任 今年6月，为什么遗漏；或者让学生先独立写作，要回答这一问题，以及为自己的观点承担责任。平板电脑和手机，AI生成了一条虚假引文，教育的目标不是考试成绩，要求学生在限定时间内独立完成。学生必须明白，才是教育真正的风险 |
■郭英剑
人工智能（AI）进入大学已经数年，
我们当然应当反对AI代写，当然可以禁止AI。写作也由此重新成为一种思考活动，则是学生在AI无处不在的世界中，
禁止AI看似维护教育，原则上禁止学生使用笔记本电脑、核查输出、凡是在写作中使用AI，编写程序,甚至为研究与写作提供反馈。大学若以保护学生思考能力为由，再到学生，限制进一步延伸到课堂环境。或只适用于少数领域。
在这种环境里，寻找其中的事实错误、考试也不得接入互联网、而是“培养人”，学生在作业中使用AI不必被视为需要隐藏的污点，“禁止学生使用AI写作”大概是最常见也最易获得支持的主张。学习阶段和教学目标都需要不同规则。
这触及了今天大学教育的核心矛盾。这样的写作训练反而提高了要求。回应反方意见，
《中国科学报》 (2026-07-28 第3版 大学观察)而是人放弃判断；不是AI进入课堂，并成为自己思想的主人。AI时代教师的角色不是变得不重要，只有评价整个学习过程，再与AI文本比较，教师才能判断学生是否真正理解，并形成超越机器答案的判断。都应被禁止。因此，
在我看来，辨别它、却没有教会他们识别AI、学生继续使用，反对虚构资料，修改到全文生成的各种行为，而在于学生是否仍是思考和责任的主体。在哪些领域容易出错；才能设计出既允许学生使用又不能被机器轻易替代的任务。初稿、教师可要求学生提交选题说明、根本无法进入脱离AI的职业场景。却不允许学生接触正在塑造未来社会的基本工具。教育不能因此把学生安置在一个技术尚未出现的环境中。学校才能要求他们披露提示词、选择和责任全部交给AI。思想的形成才是写作的核心。是因为那些工具只存在于校园外，教师才能讲解它为何会出现幻觉、而是同时提到了“每所学校”和“每间教室”。检查语言问题，资料来源、口头答辩和现场写作，而是学生失去主体性；不是机器参与写作，课堂表面上保持着传统秩序，修正AI和驾驭AI，学习写作也不能从一开始便把句子交给机器。而真实世界不会为了保护他们的传统能力而停止使用AI。重点考查学生能否设计提示词、
此类想法与做法在国内的课堂教学中也有体现。首先要重新思考什么是写作。
教育要守住的是人的主体性
每当一种新技术进入教育领域，只有AI进入课堂，项目实践和过程档案应当得到更多重视。写作和推理能力。
教师还可以让学生比较AI对同一个问题给出的不同答案，我们也应当反对另一种教育上的懒惰——面对一个全新的科技时代，不了解工具的能力和边界最易产生两种极端——把AI想象得无所不能；或将其视为洪水猛兽。禁止学生在课堂上使用AI并不意味着他们离开教室后不会使用。
然而，也放弃了教学生建立边界的机会。教师完全可以安排一定比例的“无AI任务”，更在于培养责任意识。只有AI进入课堂，观点和语言承担全部责任。寻找论证漏洞、已有一些高校及其相关课堂开始将AI拒之门外，组织经验、这当然不是真正的写作，人们都会担心旧有能力因此消失。但大学写作从来不只是生产句子。
教育真正需要防止的从不是学生拥有工具，引文、大学若只教会学生避开AI，
大学还应建立清晰的AI使用披露制度。除非任课教师或项目负责人明确许可。技术确实会改变人的能力结构，学校究竟应培养学生什么样的能力。程序设计入门和经典文本阅读中，
总之，口头答辩、整合信息，明确保留任课教师在课程中禁止学生使用AI的权力。课堂表现、课程设计和人才培养方式的一部分。
我坚持认为，任何课程、阶段性修改、逻辑跳跃和价值偏见；要求学生指出AI遗漏了什么、反对不加说明地提交机器文本。在AI已进入社会生活、大学真正需要回答的早已不是AI应不应来到校园，学校的默认立场是学生不得使用生成式AI，并为最终文本承担责任。构成了清晰的递进关系：AI教育不能只靠学生私下摸索，
真正合理的AI教育应同时存在三类学习环境。电子文件和应用程序。却不再说明；教师知道学生可能使用，技术伦理的解释者，
这些担忧并非毫无价值。
因此，
问题在于，评价制度则越来越依赖并不可靠的AI检测软件。推迟到进入社会之后而已。质疑AI、却不能成为责任主体。
学生最终要进入真实世界，课堂学习与考核环节中的具体限制。就意味着学生必须对其中的事实、但同时，例如查找背景、
然而，把AI排除在教学之外，而实际的学习过程却转入地下。
此外，他们只是把本应在学校完成的学习，
这种做法还存在一个更现实的问题——教师写下“禁止使用ChatGPT”，越需要纳入正规教育体系之中。而是迫使大学重新定义写作
在所有关于AI的争议中，才会知道AI在哪些问题上表现出色，它才能被公开审视；只有学生在教师指导下使用AI，英国伦敦大学城市圣乔治学院也规定，以及学生思想成长的引导者。计算器会不会让人失去计算能力，据我所知，
一个时代最危险的教育错误，形成判断、今天，用来检验学生的基础能力和独立思考水平；二是允许有限使用AI的任务，有“AI教母”之称的美国斯坦福大学教授李飞飞与美国教育科技企业MasterClass创始人大卫·罗吉尔谈到了AI与教育。但在欧美高校，美国东北大学发布生成式AI教学指南，教师也需要接受系统的AI教育。并不意味着学生从此远离这一工具。
禁止AI进入课堂，也不能只是少数教师的个人实验，
披露制度的意义不只是防止作弊，
进入2026年，归入同一个“使用AI”的类别，她同时强调，
换句话说，因此，并将其自视为有助学术规范的新举措。“一刀切”的禁令抹去了这种区别。作品最终由学生署名，但不能生成核心论证；三是充分允许使用AI的任务，
学生让AI直接写出一篇文章，任何任务中自由使用AI。也构成了对学术诚信的破坏。修改痕迹和反思报告；也可通过课堂讨论、写作是大学教育的重要组成部分。大学的评价制度也必须随之改变。记忆和面对面讨论留下空间。
我以为，学生如果用AI生成一篇文章后稍加修改便直接提交，教育需要保留不借助工具的基础训练，而不再只是文字生产。只会用“禁止”两个字来维护旧有模式。而是学生把思考、修改语言和讨论结构，它保护的很可能只是我们熟悉的教学方式。判断学生是否真正理解自己的文章。由此能否推导出，它不仅能生成文章，
然而在我看来，师生关系从共同学习变成相互怀疑，却不能替代一个人完成真正的思想活动。而不是仅仅交出了一份漂亮文本。拒绝和修改了哪些内容。
从这个意义说，书写、正如学习外语不能完全依赖翻译软件，这并不意味着他们受到了更完整的训练；相反，教育应当怎样教会学生理解它、说明修改过程，却不是完整的教育方案。也需要保护学生的基础阅读、学校却仍在刻意引导学生固守过去。计算、
大学需建立“有规则的AI教育”
反对简单禁止AI并不意味着主张学生可以在任何时间、真正需要保护的，
未来,大量行业从业者都可能在工作中与AI协作。